浙江省2025年6月选考科目试题评析

思想政治：     强化立德树人  突出素养导向

杭州市基础教育研究室 特级教师、正高级教师 杨志敏

慈溪市教育局教研室 正高级教师 毛建忠

2025年6月浙江省思想政治选考试题贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《中国高考评价体系》，紧扣立德树人的学科诉求，坚持稳中求进，凸显创新、综合等改革导向，促成“考—教—学”一致。

一、立足价值引领，强化立德树人

试题加强了社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的考查，坚持用社会主义核心价值观培育人，用新时代生动实践和伟大成就感染人，引导学生树立坚定的理想信念，厚植家国情怀，充分发挥学科的价值引领功能。如第2题，以“参观‘文化强国建设’主题展览”引导学生守护文化根脉；第15题，以哲学的视角引领学生解读“红旗渠精神”，激发学生的担当精神，争做时代新人；第17题，以国产影片为载体，“用国际化语言讲述中国故事”，提升学生的文化自信。试题耦合了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，凸显了思政学科“立德树人”的本质特征。

二、依托基础知识，突出思维考查   

试题坚持素养立意的命题导向，引导学生建构学科知识与现实世界的联系，考查其综合运用所学基础知识分析问题、解决问题的能力，促成学科知识、学科能力、学科思维的统一。如，25题（2）“运用《哲学与文化》中‘辩证否定’的知识，谈谈你对空想社会主义与科学社会主义之间关系的理解”。原理出自必修4《哲学与文化》，材料则源自必修1《中国特色社会主义》。而“辩证否定”又包含了“既批判又继承，既克服又保留”的思想。通过对学生辩证思维的理解和应用水平的考查，展示了学生的思维过程，有利于学科教学回归课标、回归课堂，夯实学生的知识基础。

三、拓展情境维度，优化任务导向

试题力求达成情境、内容、任务的深度融合，呈现出“情理交融”的鲜明特色。一是紧扣时代脉搏，凸显素养立意。如第8、12、23等题，聚焦个税汇算“多退少补”、《农村集体经济组织法》、杭州文旅宣传等情境，展现新时代中国的鲜活实践，侧重培育政治认同、科学精神等素养。二是关注时代变局，培育国际视野。如第18、19、28题，聚焦德国政局变化、大国博弈、美国滥施关税的叠加效应等，呈现交织激荡的国际现状，着力培育学生的全球视野，侧重培育科学精神等素养。三是关注人才选拔，区分任务效度。如第28题，要求学生围绕“先利而后义者辱，先义而后利者荣”议题，以给外国朋友回信的方式，阐明正确义利观视域下的应有之举，以甄别学生的问题辨析能力与综合评价能力。

历史：          稳变求史蕴  材料见真意

浙江省台州中学 正高级教师 胡囡娟

浙江省青田县中学 正高级教师 叶新红

2025年6月浙江省历史选考试卷，坚持依标命题，发挥史学育人功能，相较于2025年1月选考卷，在试卷风格和结构等方面坚持稳中求进，进一步强化学科素养导向和关键能力解决，试题灵活开放，情境创设多样，梯度由易到难，服务于高质量人才的选拔。全卷呈现以下特点：

一、强化以史育人，厚植家国情怀 

立德树人是新时代高考的根本任务。试卷坚持正确价值观，将显性考查与隐性教育紧密结合。一是重视培育对祖国和人民的深情大爱，如第3题考查五四爱国精神，第4题考查抗美援朝保家卫国历史，畅扬红色文化，第7、19题考查大一统国家治理，第11题考查抗日战争胜利，引导学生坚持正确的二战史观，第12题考查共同富裕，第20题以中华优秀传统文化特质为提示，考查健康中国发展历程中博大精深中华医学演进特点，总结中国特色卫生与健康发展道路取得成就的原因等。二是将历史学习与家乡发展紧密结合，突出浙江特色，增强家乡认同感。如第1题考查良渚文化，第12题选取浙江安吉助力他地打赢脱贫攻坚战等。

二、彰显素养立意，聚焦思维品质

培育拔尖创新人才是新时代教育的重要任务。试题引入多元材料、复杂情境和综合性问题，注重考查学科素养、高阶思维和历史认识，凸显历史学科的广度、深度和厚度。反套路、反刷题、反死记硬背，提升评价效度，引导教学实现从“解题”到“解决问题”，从“知识”到“素养”的转变，其中，命题设计注重引导学生从材料中提取答案要点。如：第16题考查不同人群对工业革命煤烟污染的不同看法，引导运用辩证思维，全面认识工业化城市化的影响；第17题以漫画考查美国经济政策，运用批判性思维引导超越教材结论；第18题引导建构有意义的历史解释；第19题以《续资治通鉴长编》《泰泉乡礼》等史料从上与下两个层面考查中国古代制度；第21题考查重新认识欧洲中世纪，引导学生从经济社会的维度认识世界文明的多样性；第22题引入历史“变数”学术概念，运用唯物史观进行历史解释，引导构建多维历史认识。

三、紧扣时代脉搏，引导鉴古知今

总结历史经验，顺应历史发展趋势，是历史学的重要功能。从鸦片战争后中华民族面临“三千年未有之大变局”的考查，再到洋务新政、辛亥革命、民族工业、五四运动、抗日战争胜利等救亡图存史实的考查，再到新中国抗美援朝、新时代打赢脱贫攻坚战的考查，激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感；通过亚欧游牧民族大迁徙深刻影响区域历史与文化、印度与东南亚经贸往来促进文化传播和拿破仑战争客观上促进法国革命精神的传播等史实的考查，引导学生建立文明互鉴的全球视野；以1930年美国关税法案引发贸易战和二战后加强国际合作促进世界贸易发展所形成的历史反差，引导学生以史为鉴，胸怀世界。

地理：      立足基础促教考  落实素养显特色 

湖州市教育科学研究中心 正高级教师 周上荣

浙江金华第一中学 高级教师 夏丽娟

2025年6月浙江选考地理试题紧扣课标,以学科素养为导向,在题型题量稳定、难易程度适宜的基础上，给考生以熟悉感和亲切感,利于考生稳定心态,正常发挥。

一、聚焦区域，培育地理视野

试题以新时代社会发展为背景,选取依托自身特色优势、提高内生发展动力取得斐然成绩的区域为案例，如冷湖重新兴起、榆林市城市发展、动力电池产业链、海上风电等，情景材料新颖灵活，激发学生思维活力，增强学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。通过对产业的全球布局、国际经济发展等内容进行考查，引导学生用全球的视角认识区域发展规律，形成国际比较和国际借鉴。如“海外高层次人才回流”等新闻材料，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信。“一带一路”是我国对外开放的重点，如27题，我国承建非洲“一带一路”倡议合作国家喀麦隆的克里比港。

二、根植基础，考查综合素养

试题重点考查基本概念、原理、规律和基本事实的掌握情况，如24、25题对地球运动产生的地方时差和日出、日落方位的考查，19、20题气旋移动与风向变化之间关系的考查，27题地壳运动的内外力作用和14题自然带分布及成因的考查等，这些试题致力于引导教学夯实基础，为学生高阶能力的养成筑牢学科根基。试题还从时空的角度,对地理环境的要素联系、空间联系、时空演变等进行设问,引导考生全面、系统、动态地分析地理环境与人类活动的关系,有助于综合思维的养成。如28题，以我国长江流域水稻种植业为例，引导学生关注粮食安全问题，认识到合理利用农业资源、提高农业生产效率的重要性。13、14题以野外考察和实际景观图片为情境，通过判读自然带图谱和景观图片，提升地理实践力。

三、彰显特色，强化考教衔接

地理试题应与地理教学良性互动,引导教学以课标为依据,深化教学理念和教学方式的革新与发展。例如情境教学、问题式教学和项目教学等教学方式就是落实素养教育的有效路径,要重视对知识结构、过程和生成的要求，“主题项目题组”式选择题，充分体现了教考方向,对教学具有较强的引领作用，如9～11题，用“土壤—植被—大气的水分运移过程”模式图，综合考查对土壤组成、影响因素以及与农作物生长之间关系的理解，其实就是一个“项目化”学习体验。

综上，试题的命题思路和考查内容对地理教学具有重要的导向作用。引导教师在教学过程中注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时要关注学生能力的提升和学科素养的养成。

物理：        聚焦物理素养  突出科学思维

温州市教育教学研究院 特级教师、正高级教师 余雪妹

杭州学军中学 正高级教师 李友兴

试卷贯彻全国教育大会精神，依据高考评价体系，坚持素养立意，依标命制。整体设计稳中求新，层次分明。依托情境创新，聚焦核心素养、强化关键能力、突出科学思维，服务人才选拔。

一、素养立意 强化基础

试题紧跟时代，贴近生活，联系科技，渗透科学态度与社会责任。

1. 联系科技生活，学以致用。第2题载人飞船、第6题橡皮筋、第7题风光互补环保路灯、第10题示波器、第11题传感器、第15题拔火罐等。

2. 强化基础知识，回本溯源。第1题单位制，第2题质点、平均速度等，第3题平抛运动，第4题波粒二象性，第5题电磁振荡，第6题受力分析，第7题能量转化，第8题α粒子散射，第11题热力学第二定律、相对论、变压器及传感器，第12题光学及玻尔原子模型等。试题重视选取教材中素材，第3、4、5、8、9、11、12、15题图均来自教材，立足课标、立足教材，助力考教衔接。

二、情境创新 突出思维  

选取真实情境，优化考查内容，创新设问角度，突出思维品质，践行“反刷题、反套路”。

1. 突出模型建构。第2题质点，第9题估算，第12题玻尔原子模型，第15题气体的等容变化，第16题力学模型组合等。

2. 突出关键能力。第10题，以金属丝振动为情境，考查电磁感应、交流电、振动和波等知识；第13题，以物体在月球上方运动为情境，考查万有引力、开普勒运动定律、功能关系等知识；第17题，以电磁弹射系统为情境，考查电磁感应、欧姆定律、安培力、动量定理、能量转化等知识；第18题，以磁偏转系统为情境，考查带电粒子在电磁场中的运动、核反应、核能等知识。全面考查模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维，以及获取信息和综合应用物理知识解决问题的能力。

三、实验探究 取材实践

试题立足学生实验，重视实验探究，注重实验迁移拓展。

1. 强调实验探究。第14-I题“测定干电池的电动势和内电阻”两种实验电路的选择、作图求电动势和内阻。引导学生规范作图、真正动手做好实验。

2. 考查迁移拓展。第14-II题“用单摆测重力加速度”，第（1）问利用光电门、力传感器分别测单摆周期。第（2）问是l-T2图线斜率及截距的应用。第（3）问小球在圆弧槽中做类单摆运动，考查重力加速度的误差分析。

四、分层设计 甄选人才

根据学业质量水平的要求、试题情境的复杂性和新颖性，设计合理梯度，服务人才选拔。

1. 低起点。试题设计由易到难，让不同物理素养的考生充分展现水平。第1∽5题考查最基本的物理知识，体现基础性。

2. 分层次。试题设计梯度合理，各设问之间梯度清晰，层次分明。第15题设置了三问，第16、17、18题均设置了四问。其中16题第（1）问物块在斜面上匀加速直线运动，第（2）问物块在传送带上所受摩擦力对其做的功，第（3）问物块在传送带上产生的滑痕长度，第（4）问物块在圆弧轨道最高点受到的压力大小。设问层层递进。

总之，试题设计体现了基础性、综合性、应用性、创新性，精准考查了学生的必备知识、关键能力、学科素养和思维品质。让学生在物理现象中探寻本质、于科学规律中洞见未来。

化学：        立足基础测素养 稳中求变显匠心

浙江省杭州第十四中学 特级教师、正高级教师 周忠辉

湖州市教育科学研究中心 高级教师 宋亮亮

2025年6月浙江省化学选考试题以《普通高中化学课程标准（2020年修订）》为依据，遵循高考评价体系“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念，很好延续了重基础、重能力、重创新的浙江考查特色。

一、试题立足基础，有利于引导课堂教学

试题立足基础内容和必备知识，注重基础性考查与教学引导功能，通过核心知识覆盖和教学衔接设计实现“以考促教”“以考促学”。例如，选择题第1-10题，分别考查了物质的分类、化学基本用语、元素周期律、基本实验方法、物质性质与用途、离子反应、物质制备、物质溶解性等必备知识。非选择题均设计有考查基础知识的问题，例如，第17题考查晶胞的化学式、第18题考查平衡移动、第20题考查官能团名称等。通过对化学基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的全面考查，发挥基础内容在培养学生关键能力、学科素养中的地位和作用，有利于引导课堂教学。

二、试题注重综合，有利于测评学科素养

试题在立足基础的同时，注重考试内容的综合性、问题设计的层次性、考查能力的多样性，强化对学科素养的测评。在考试内容方面，第12、14题体现了无机和有机的融合，第16、19题强化了原理与实验内容的整合。在问题设计方面，第17题以铜的硫化物为情境载体，从宏观到微观、定性到定量，多层次、多角度设问，测评学生真实学业水平。在能力考查方面，第20题覆盖了记忆、理解、应用、分析、评价和创新等不同层次的认知能力要求，特别是第3小题方程式的书写涉及酰胺基、酯基碱性条件的水解，需要学生具有较好的洞察能力。以上各方面的综合，旨在打通知识、能力、素养之间的通道，有利于测评学生综合运用知识解决问题的能力水平。

三、试题稳中求变，有利于选拔创新人才

与1月首考对比，试卷整体结构、题型、考查内容基本保持不变，有利于学生稳定发挥。在此基础上，部分试题在考查内容、考查角度、呈现方式等方面有适度变化。例如，第18题围绕氯气、二氧化氯等学生熟悉的物质为载体，运用课本知识和题给图表信息分析解决问题，基于教材又高于教材；第19题强化了实验中原理的考查，增加了问题的开放性，突破封闭题型的局限，聚焦对学生‌思维品质的考查；第20题改变了学生普遍感觉较难把握的同分异构体考查形式，引导学生主动思考，发现新问题，得出新结论。试题的创新设计，有助于考查学生的科学思维和创新能力，有利于创新人才的选拔。

生物学：       素养立意融情境 价值引领选人才

松阳县第一中学 正高级教师  温新娟

温州市教师教育院 正高级教师 袁从容

2025年6月浙江省生物学选考试题以《普通高中生物学课程标准》和《中国高考评价体系》为依据，整卷设计结构合理，梯度分明，既落实核心素养要求又强调创新意识培养，为高校人才选拔提供有力支撑。

一、坚持价值引领，落实立德树人

价值引领是命题的灵魂，本卷将生态文明、健康中国等国家战略融入情境，引导学生树立正确的价值观和社会责任感。如第1题湿地生态保护强化学生的环保意识；第21题稻蛙共养系统、第22题桑树与苜蓿间作为背景，引导学生关注乡村振兴与可持续发展；第3题生物技术安全与伦理问题为背景，培养学生的科学态度与责任担当；第4、8、11、14、18题依托人体生命活动调节相关知识，倡导健康生活方式。试题丰富的情境贴近学生的生活，引导学生对生活、生产等问题的关注，有效考查学生在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力，凸显学科育人价值。

二、深化实验探究，体现科学思维

实验探究能力和科学思维水平是生物学考查的重要内容。第9题细胞呼吸方式、第12题种群数量的影响因素、第15题不同培养方式对紫杉醇合成的影响，以上试题以实验为载体，考查学生获取信息和归纳与概括的能力。第23题通过遗传图解解题，考查模型与建模，推理与演绎等科学思维素养。第24题考查了动物细胞培养及体外受精的过程，引导学生经历实验过程，考查工程思维的水平；第25题通过完善实验思路、用表格呈现实验结果、进行数据分析与结论推导，聚焦核心概念的理解、迁移和应用，考查学生分析实验结果并进行逻辑推理的能力。

三、优化试题设计 服务人才选拔

本卷在题量、题型、考查主干知识和难度相对稳定的基础上，试题设问的视角更创新，既有对核心概念的考查，又有对高阶思维能力的测试，体现试题服务高校选拔育才的功能。如第24题关于小鼠的排卵、受精以及观察受精卵发育的实验，贴近教材，有利于引导教学回归课标、回归课堂。第12题从NaCl浓度、温度、培养方式三个维度考查影响种群数量变化的因素；第16题研究三种ACO基因在番茄的不同器官的不同时期的相对表达量，以上两题均设置多重变量，考查学生的根据图表信息进行综合分析的能力；第25题给出吞噬率与吞噬指数2个指标来衡量巨噬细胞的吞噬作用的高低，考查考生的批判性思维和创新思维，服务选才。

技术（信息技术）： 稳中见新 体现素养导向

浙江省杭州第二中学 高级教师 胡旭红

浙江省教育厅教研室 正高级教师 魏雄鹰

2025年6月的信息技术试卷严格遵循课程标准，整体结构保持稳定，注重学科基础和核心知识考核，充分体现出信息技术学科的应用性和价值性。

一、立足教材本源，在稳定中见创新

整卷题型分为选择题和综合题，总题量还是15题，试卷结构稳定，最后一题依然是考查算法与程序设计的综合应用。与前几次的试卷相比又有一定的变化和创新，如流程图的考查与第13题信息系统的应用相结合、第13、14题基于同一个问题情境来构建任务、第7题对人工智能的考查需要了解神经网络训练过程中数据集的作用等。

试题紧扣课标和我省教学要求，注重核心知识考核，覆盖了“数据”“算法”“信息系统”和“信息社会”四个学科大概念。试题中的基础知识、基本概念均源于教材，如第1、2题有关数据与数据安全的概念、第8题二叉树的遍历、第9题队列的出队入队操作、第11题链表的跳转以及第12题二分查找等。

二、创设真实情境，在实践中现价值

试卷注重创设多元化的情境，选取了学生熟悉的学习和生活场景，如图书馆自助借还书、学校实验室仪器预约等，以及社会生产场景，如智慧公交系统、水质监测系统等。通过一系列真实情境，考查学生对信息系统组成以及工作原理的理解，体现出“技术就在身边”的学科特点。如第3-7题的智慧公交系统，结合了北斗导航、5G、人工智能等技术，将学科知识与学生日常经验建立有机联系，渗透了科技自信与创新意识。第13、14题均基于水质监测情境，通过对信息系统的分析和综合应用，引导学生关注环境问题，体会信息技术在社会发展中的作用。

三、聚焦关键能力，在应用中融素养

试卷聚焦信息技术在解决真实问题过程中的关键能力考查，体现技术应用过程中的学科特质。例如，第10题要求学生理解循环控制下的字符串连接，考查了学生程序流程的理解与构建能力；第12题设计了一个特殊情况下的查找问题，综合了“二分查找”“列表的遍历与条件判断”等算法思想，考查学生对经典二分查找算法的灵活运用能力，以及算法验证能力；第15题深入探究了实验室仪器的预约与分配问题，通过多层次问题设计、细致的数据分析以及严谨的问题抽象，全面考查了学生对程序代码的综合分析能力，学生的逻辑思维、系统思维与创新思维，较好地体现了素养导向的评价理念。

技术（通用技术）：立足技术育人，践行知行合一

海宁市南苑高级中学 正高级教师 许一鸣

浙江省杭州第十四中学 高级教师 张瑾烽

2025年6月高考通用技术试卷遵循《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》与《中国高考评价体系》命制，整体结构稳定，试题有所创新，核心素养考查全面，发挥了育人选才的功能。

一、立德树人，彰显技术育人

试题中的情境及问题描述，是技术育人的重要组成部分。

1.文化自信。试题中融入了中华优秀传统文化和社会主义先进文化的核心价值观。如第16题“随着我国跨入智能电网时代，电力供应稳定可靠，处于世界领先地位”。如第28（2）小题“准备使多个支撑件做升降运动呈现（龙灯）腾飞的动态效果”。试题注重正确价值观引导，寓教育于具体情境之中。

2.时代要求。试题渗透以人为本、可持续发展、交通安全、成本经济等意识。如第16题的选项“实现了偏远地区稳定的电力供应，改善了当地居民的生活”。如第17题的选项“帽檐可拆卸，便于佩戴安全头盔”。如第28（1）小题“选择可降解或可重复使用的材料”“在满足强度、稳定性等要求的前提下，尽量降低成本”。试题重视人文关怀，将时代要求融入其中。

二、服务选才，突出思维品质

试题稳中有新，突出思维品质考查，符合时代发展对创新人才培育的要求。

1.深入挖掘情境，注重系统性考查。如第28-30三个综合题，围绕体现中华传统文化的“龙形花灯的设计与制作”的情境，创设了覆盖设计全过程的一系列题目，系统性地考查了创新设计、工程思维、图样表达等核心素养的整体水平。试题以龙灯设计制作为基，以问题解决为序，以功能实现为点，按设计的一般过程逐步推进，各小题相对独立，三大题互相融合。

2.突出思维品质，注重多层次考查。如第19题，在主视图和俯视图相同的条件下，巧妙且深入地考查了学生在投影规律方面的思维品质，试题图样简明，信息丰富，选项具有干扰性，有很好的区分度。如第28（1）小题侧重考查素养的创新设计方面，后续小题在考查素养目标上更加综合，至第（4）小题综合考查核心素养的所有方面。如第30（4）题，依托前置小题，创设了具有开放性的电路设计问题，增加了考查的灵活性，体现了通用技术应用性的特点。

三、引导教学，加强教考衔接

依据课程标准，试题在考查学生知识和能力的基础上,评价其价值取向、测评其学科素养。高考试题体现了人才选拔对通用技术学科教学的最新要求，技术实践是通用技术学科教学的重要组成部分。如第20-21题，命题延续以往风格，点出“通用技术实践课中”，引导高中教学关注实践操作。如第25题“小明准备在印刷电路板上制作如图所示的触摸延时灯实验电路”，如第30题“小明完成了……机械装置的制作”，第（4）小题“小明准备用继电器控制龙灯”，引导重视对学生实践操作能力的培